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        2021考研311教育學綜合56題簡答題試題及答案解析(中公考研版)

        2021-01-04 16:19:13| 來源:廣西中公考研
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        2021考研初試已結束,廣西中公考研網在考研初試后及時為各位考研考生梳理"2021考研311教育學綜合56題簡答題試題及答案解析(中公考研版)"內容,廣西中公考研各研究院院長針對2021考研初試試題進行試題變化及難度解析,供考生參考。

        56. 從下列兩題中任選--題作答,如果兩題都答,只按第 I 道的成績計入總分。I.閱讀以下材料,按要求回答下列問題:

        看上去促進學生學習的教育實踐,可能壓制學生的創造性,因為這些實踐不鼓勵創新性,不 獎賞創造性,而會剝奪學生從事創造性思維的機會,傳統上大規模使用的標準化測驗是最為 有效的一盡管可能是無意的一-壓制創造性的工具,教師自己編制的測驗,在這方面的情況也好不了多少,這并不是說測驗本身是個壞東西,問題的關鍵在于我們使用了什么測驗。

        當前流行的課堂教學實踐,看上去也不利于發展學生的創造性,意味著要鼓勵學生(1)創造(2) 發明(3)發現(4)想象(5)假設(6)預 測(編譯自 Sternberg. R. Teachingforcreativity2016)

        (1) 據上,闡述材料中提到的四種幫助學生創新的途徑。”

        (2) 2020 年 1 月發布的《中國高考評價體系》提出了“基礎性,綜合性,應用性,創新性” 四個方面的要求。結合材料,闡其對學生的創新能力有什么意義。

        (3) 用材料中的六種教學策略設計,設計一個有助于激發學生創新思維的教學活動方案(如以 語文為例),包含文中提到的(創新,假設,想象,聯想..,要求:至少用到兩種教學策略; 方案包括目標和操作步驟。

        【答案】

        (1))創設有利于創造性產生的適宜環境;注重創造性、個性的塑造;開設培養創造性的課程, 教授創造性思維策略。

        (2) ①《中國高考評價體系》提出“基礎性,綜合性,應用性,創新型”四個方面的要求, 對于學生創新能力的發展在宏觀層面上起到引導作用。

        ②學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時,能夠在正確的思想價值觀念指導下,合理

        運用科學的思維方法,有效整合學科相關知識,運用學科相關能力,高質量地認識問題、分析問題和解決問題的綜合品質,從而促進學生創造性的發展。

        ③“基礎性,綜合性,應用性,創新性”四個方面的要求有助于學生的創新能力更加全面的 發展,也符合整個社會對于人的全面發展的需求。

        (3) ①目標:培養學生的寫作創新能力

        ②使用的教學策略:發現、想象、預 測

        ③操作步驟:

        首先,引導學生發現需要使用的寫作素材,在發現的過程中對學生進行啟發,激發學生的內 生力,在發現的過程中不斷激發學生尋找新穎的素材。其次,在寫作的過程中要注意激發學 生的想象力,加入自己創新的部分進行構思。最后,在實際寫作的過程中,教師要注意充分 利用學生的已有知識和新知識建立聯系,使學生的想象力得到最大程度的發揮。鼓勵學生大 膽預 測創造性的發揮與運用會產生什么效果,進行預判。

        II.材料:系統授課法和自學輔導法對數學學業成績效果的影響,從初一新生隨機抽 100 人,

        根據小學結業數學成績相同或相近的分為 50 對,分成兩班,班一系統授課法,班二是自學輔導法,一學期后測試成績。班一和班二平均成績分別 85、88,標準差分別 5.5、10.5, z 值 1.79。檢索詞是系統授課法并自學輔導法。

        ①材料中文獻檢索的錯誤的地方,并寫出正確的。

        ②材料中體現了哪種實驗教學法,并說明優缺點。

        ③材料中分組的問題。

        ④該實驗結果能分析什么結論。

        【答案】

        (1)文獻檢索不夠準確,建議正確檢索關鍵詞:“系統授課法”或者“自學輔導法”,并且“學 業成績”。(言之有理即可)

        (2) 實驗設計名稱:隨機分派控制組后測設計實驗設計格式:

        R X 01

        R

        優點:①能消除前測與后測、前測與自變量的交互影響,內在效度較高。②避免了練習效應的影響,節省人力和物力.③由于隨機取樣、隨機分組以及設置控制組,這種設計可控制歷史、 成熟、測驗和統計回歸等無關變量的影響。

        缺點:不能對被試的缺失加以控制,要注意取樣總體的特征,在總體不夠大、被試數目較少的情況下,兩組或多組相等的假設就難以保證。

        (3) 分組問題:

        ①學生存在差異性情況,兩個班的學生學習時間可能不一樣,學生智商、學習基礎可能不一 樣,一個學期后學生的成熟發展程度也會有差異。

        ②教師存在差異性,兩個班應該用同一批教師。

        ③測試內容信效度可能不一致,小學結業成績可能有誤差,小學和初中的學習內容難度也不 一樣。

        ④盡可能多的控制其他無關變量的影響(如課外輔導班、家長輔導等)。

        ⑤隨機分成同質的兩組,以及進行實驗研究步驟較復雜,需要規范操作。 (言之有理即可)

        (4) 實驗結果分析結論:

        1. 數學平均成績而言,二班(自學輔導法)比一班(系統授課法)平均成績更高。說明自學輔導法更容易讓平均成績考高分。

        2.標準差一班 5.5、二班 10.5,一班分數分布集中成都更高,二班分數分布離散程度更高。說明系統授課法學生成績較為集中,自學輔導法的學生分數更分散(高分更多、低分更多)。

        3. Z 值 1.79 (小于 1.96),因此兩種教學方法對學生數學成績影響,不存在顯著差異。(言之有理即可)

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        關鍵詞閱讀 311教育學綜合

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